教作文如搭台阶（下）
罗树庚浙江省宁波国家高新区实验学校
作文是有技能的，而且是可教的。
小学生写话、习作处于起步阶段，离不开老师的指导与引导。写话、习作作为一项语文运用能力，自然离不开技巧、方法指导。模仿不可少，步子迈得小，读写很重要，方法读中找，观察怎可少，思维也可教，是我长期实践的一些体会。
拓展阅读：罗树庚
教作文如搭台阶（上）
方法读中找
诺贝尔文学奖获得者莫言曾说：“古今中外都是一样的，任何一个作家，都是先当读者再成为作家的。”写作能力的生长，写作方法的获取，离不开海量的阅读。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读厚积的不仅是言语素材，同时生长的是遣词造句、构段成篇等言语运用的方法。写作方法的获取，不仅仰仗于大量的课外阅读，更离不开课内的阅读教学。入选到小学语文教材中的课文，绝大多数均是文质兼美的典范之作，我们应该把表达方法的获得作为阅读教学的重中之重，丰富学生的词汇，丰富语言表达的经验，学会遣词造句的策略。
方法读中找的例子举不胜举，下面我就以写人习作中常常要用到的动作描写为例，来做个说明。习作教学中，但凡遇到写人的习作练习，老师们常常会念叨、提醒学生，写人要注意语言、动作、神态、外貌、心理活动等等。但具体要怎么注意呢？方法往往是欠缺的。其实，只要深入研读教材，我们就会发现课文中藏着许多习作方法。譬如下面这四个片段，均选自人教版课程标准实验教科书：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（四年级下册《全神贯注》）
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起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。（五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》）
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班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。（五年级上册《狼牙山五壮士》）
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五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。（五年级上册《狼牙山五壮士》）
这是描写人物动作极其典型的四个片段。《全神贯注》描写的是罗丹修改塑像的过程，采用的方法是“看到的加想到的”；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》描写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情形，采用的方法是“交替描写”；《狼牙山五壮士》描写的是五壮士痛击敌人和英勇跳崖的两个场景。通过《全神贯注》这个片段的学习，我们可以让学生掌握单一人物的动作描写方法，即看到加想到的；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》则可以让学生明白，如果遇到写两个人活动时，则可以选择交替描写的方法；《狼牙山五壮士》中“痛击敌人”这个片段，可以让学生懂得遇到描写多个人的习作时，可以采用逐一描写的方法，而“英勇跳崖”这个片段，学生则可以懂得“在点面结合的基础上，重点刻画一个”的方法。
写人的文章，不外乎“一个人、两个人、一群人和一类人”这么四种情况。仔细研读教材，我们就会发现，编者在选编写人的课文时，均考虑到这四种情况的写作方法。写一类人的课文，人教版课程标准实验教科书六年级下册《和田的维吾尔人》便是一篇典范之作。相信，通过我这么一说，大家对“方法读中找”一定会有更深刻的认识。的确，教材的使用，阅读材料“核心教学价值”的确定是一件极其见教师功底的活儿。只要我们有强烈的“写作意识”，就能在阅读教学中不断找寻出习作的方法，从而让学生在“读中学写”。
观察怎可少
苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”维果茨基说：“作文是感知、观察、表达、思维、想象和语言能力的表现，是智力因素与语文特殊能力的糅合叠加。”鲁迅则说：“如要创作，第一须观察。”《语文课程标准（版）》在四个学段目标与内容中均强调了“观察”能力培养的要求。但很遗憾的是，这么重要的观察能力，却没有得到应有的重视。翻开人教版课程标准实验教科书，从三年级至六年级，六十二次的习作训练，竟然没有一次是专门针对观察能力培养的。我非常期望，这种情况能在新编部编版教材中得到改变。
观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察，是调查研究、分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。譬如，我们拿到一个橘子，可以通过看、闻、摸、掂、尝，通过询问了解产地等一系列行为，对其感知。这些行为都是“观察”。茅盾曾说：“为初学者设想，尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。”观察力是智力结构的第一要素，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响人感知的精确性，影响人的想象力和思维能力的发展。观察力是人智力发展的重要条件，要发展人的智力，就要重视培养人的观察力。因此，小学写话、习作教学尤其不能忽视的是学生的观察力培养。
我们要有意识地借助一花一草，一事一物，对学生进行观察力的培养，引导学生进行日常生活观察、人物观察、内心世界观察、科学现象观察，引导学生进行比较观察、反复观察，并能将观察与体验、联想、想象、调查的联系起来。倘若小学语文教材中缺乏观察能力培养的写话、习作训练，我们可以自主设计一套一至六年级观察能力培养写话、习作计划，去弥补现行教材之不足。
思维也可教
思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。除了逻辑思维之外，还有形象思维、直觉思维、顿悟等思维形式。思维的技巧就更多了，如归纳思维、演绎思维、批判思维、求异思维、对比思维、横向思维等数十种。
良好思维品质的形成，不仅是数学教学、阅读教学